寓教于樂之引導式教育
來源：濟寧市第一人民醫(yī)院發(fā)布時間：2023-05-25
引導式教育起源于上世紀20年代，該法的理論基礎(chǔ)是指通過他人的引導、誘發(fā)和教育，采用綜合的康復手段，調(diào)動患者的自主運動等各方面的潛力，以娛樂性和節(jié)律性意向來激發(fā)患者的興趣和參與意識。是國際公認最有效的方法之一。在一些國家，通過將其融合在幼兒園、中小學文化課教育和康復訓練當中，取得了不錯的療效，深受家長及社會歡迎。
引導式教育不是單純的康復技巧或治療方法，而是一個以教與學互動為本，從而達到功能康復的復雜而完整的體系。
引導式教育療法適用于腦性癱瘓、孤獨癥譜系障礙、精神發(fā)育遲緩等患兒，這類患兒會存在不同程度的理解差、認知差、智力落后等問題，導致患兒產(chǎn)生學習困難的難題，克服這種學習困難就需要專業(yè)的引導員和創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境，節(jié)律性口令、音樂、游戲等在這里發(fā)揮著重要的作用，引導式教育以循序漸進的方法把語言與動作貫穿起來，融為一組康復訓練課程，應用豐富多彩的引導式內(nèi)容和手段，調(diào)動兒童的興趣，激發(fā)他們主動學習的熱情。
一對一的傳統(tǒng)康復模式，讓患兒沒有時間和機會去游戲活動，無法體會正常同齡兒的快樂童年，而引導式教育有別于其他康復方法的根本原理是應用豐富多彩的引導式內(nèi)容和手段，如節(jié)律性意向、音樂和游戲等調(diào)動兒童的興趣，激發(fā)它們的主動學習熱情，以適當?shù)哪康臑槊浇?，提供意識指令性誘導，通過復雜的引導者與功能障礙者的整體互動，誘發(fā)功能障礙者本身的神經(jīng)系統(tǒng)形成組織化和協(xié)調(diào)性，達到功能康復，功能康復的同時反過來促進腦組織的生物學發(fā)展。同時強調(diào)良好的心智、性格、人際關(guān)系、情緒、決心、意志、意識、經(jīng)驗和期望等會幫助它們戰(zhàn)勝自己的行為障礙和促進全面的功能康復。
引導式教育游戲課程要根據(jù)患兒實際情況（發(fā)育年齡、智力水平、基本技能）進行設(shè)計：
3 盡量選用患兒感興趣的游戲形式，要好玩、有趣、有成功的經(jīng)驗；
6 盡量融入音樂，減少或消除焦慮、恐懼狀態(tài)。
引導式教育通過創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，采用各類音樂游戲方法，調(diào)動兒童的興趣，激發(fā)它們的主動學習熱情，讓它們在整個學習過程中保持輕松愉快的情緒，學習的內(nèi)容可貫穿于24小時的日常生活中。
以兒童需要為中心：一切的治療措施都必須圍繞以孩子的迫切需要為依據(jù)，首先解決孩子的行走和日常生活能力。但要根據(jù)每個孩子的功能殘疾不同，以及隨著孩子生長發(fā)育的不同階段，教育終點要隨時變更。
引導誘發(fā)和激發(fā)兒童學習動機：鼓勵和引導孩子主動思考、向往目標、向往成功；利用環(huán)境設(shè)施、學習實踐和小組動力誘發(fā)學習動機；最大限度地引導調(diào)動患兒自主運動的潛力。
整體意識、全面發(fā)展：應堅持全面康復的觀點，將患兒的語言、智力、情緒、性格、人際關(guān)系、意志、日常生活機能、體能和文化課學習等結(jié)合起來進行教育訓練，并將教育訓練與其他各種治療相結(jié)合，積極參與社會，使其各個方面得到全面的發(fā)展。
按性質(zhì)分組、可選擇上課：將功能殘疾性質(zhì)和程度相近的兒童組成小組，使學習的目標、內(nèi)容和教學方法等更能契合大多數(shù)兒童的需要。
循序漸進、融合貫通：先從簡單的動作開始訓練，或?qū)㈦y度較大的動作分解成幾個小的動作進行訓練，待小的動作熟練后再串聯(lián)起來訓練，使孩子容易獲得成功感，增強信心，教育訓練與平日的生活流程相結(jié)合，合理編排、動靜結(jié)合、融合貫通，讓患兒在豐富多彩的生活環(huán)境中，輕松愉快地完成各項習作程序，使生活的每一個時刻都是兒童學習的機會，并鼓勵兒童將這種意識延續(xù)終生，以提高和鞏固康復效果。
認真負責、團隊精神：以引導員負責的引導式教育小組（輔助引導員、物理治療師、語言治療師、護士和其他工作人員）全面負責小組患兒的生活、學習、功能訓練和各種治療。
